Millainen on verkko-oppiminen? kysy opiskelijoilta ja tiedekunnan jäseniltä William fenton

Viime viikolla keskustelin siitä, kuinka Piilaakson startup Minerva asetti teknologisen ja filosofisen haasteen massiivisille avoimille verkkokursseille (MOOC). Tällä viikolla tarkastelen miltä haaste todella näyttää opiskelijoilleen ja tiedekunnalleen.

Saadaksesi käsityksen oppimisesta ja opettamisesta Minervan omistaman verkkoympäristön, Active Learning Forum -profiilin kautta, puhuin Minervan luonnontieteiden dekaanin Vicki Chandlerin ja Haziq Azizi Ahmad Zakirin, joka on yksi 28 perustajaluokan opiskelijasta, kanssa. Entinen Oregonin ja Arizonan yliopiston tiedekunnan jäsen ja Gordon and Betty Moore -säätiön ohjelmajohtaja, Chandler liittyi Minervaan tammikuussa. Sillä välin Zakir hylkäsi Brownin ja Berkeleyn tarjoukset ilmoittautua Minervalle viime syksynä. (Voit oppia lisää hänestä Minerva-videossaan).

Tottumuksissa

Keskusteluissamme Chandler ja Zakir korostivat Minervan mielentapoja, mikä tarkoittaa, että se on joko hyvin harjattu puhumiskohta tai keskeinen piirre Minervan opetussuunnitelmassa. Olen taipuvainen uskomaan jälkimmäistä.

Toisin kuin perinteinen yliopistokurssi, johon voi sisältyä kourallinen tavoitteita lukukaudella, Minervalla on kymmeniä mielenkäyttötapoja ja perustavanlaatuisia konsepteja, joista kukin liittyy oppimistavoitteeseen. Nämä tavoitteet ylittävät kurinalaisuuden rajat: Humanistisissa tieteissä se voi käyttää klassista retorista tekniikkaa, kun taas tieteissä se voi suorittaa kontrolloidun kokeen. Lähestymistavan avulla opiskelijat voivat tunnistaa yhteydet vuosittain käydyn neljän luokan välillä.

Aktiivisen oppimisen foorumi

Lähes kaikki kanavoituu Minervan verkkoalustan kautta - luokista ja arvioinnista neuvontaan ja toimistoaikoihin. Ensin punastuminen, käyttöliittymä näyttää vähän Google Google Hangoutin kaltaiselta; järjestelmä tukee kuitenkin joukko kotitekoisia ominaisuuksia. Tiedekunta voi hallita pikakyselyjä ja pop-tietokilpailuja, käynnistää ryhmiä ja keskusteluja tai jopa pyytää opiskelijoita muokkaamaan asiakirjaa yhteistyössä.

Koska järjestelmä tallentaa jokaisen videosyötteen, opiskelijat saavat osallistumisensa korostetut kelat jokaisen luokan jälkeen, professorin merkitsemällä ja merkitsemällä oppimistavoitteet. (Samaa merkintäjärjestelmää käytetään kirjalliseen työhön.) Neuvonta tapahtuu yksittäisten videoneuvottelujen kautta, ja työajat ovat avoinna useille vierailijoille - houkutteleva ehdotus jokaiselle kouluttajalle, joka on tottunut opiskelijajoukkoon hänen ovellaan.

Teoria ja käytäntö

Teoreettisesti tiedekunnat voivat opettaa kotitoimistoistaan ​​ja opiskelijat voivat osallistua poistumatta huoneistaan. Käytännössä Minervan kokemus ei kuitenkaan eroa täysin perinteisen yliopiston kokemuksesta. Chandler johti edelleen luokkaansa palkintokorokkeelta painettujen muistiinpanojensa kanssa kädessä. Zakir ja hänen kollegansa toivat MacBook-kirjoja ja kuulokkeitaan yhteiseen tilaan, jotta he voisivat vastata joihinkin kysymyksiin vanhanaikaisella tavalla.

Muut yliopistokokemuksen näkökohdat ovat siirtyneet sähköiseen tilaan. Zakir puhui opiskelijoista, jotka käyttivät järjestelmän chat-ominaisuutta julkisten keskustelujen (merkitsemällä kaikki) ja yksityisten sivujen (jotain kuten muistiinpanojen lähettämistä) palkkaamiseen.

Tunnustaa helposti "En ole taitava ihminen", Chandler selitti, että Minervan järjestelmän ansiosta hän pystyi seuraamaan opiskelijoiden sitoutumista hankkimatta tohtoria. tietotekniikassa. Värikoodatulla opiskelijoiden osallistumisella (esimerkki tässä videossa) hän varmisti, että jokainen hänen 14 opiskelijastaan ​​puhui vähintään pari kertaa 70 minuutin luokassa - tavoitteen, jonka voin vain haaveilla saavuttaa perinteisellä kurssillani. Arvioidessaan osallistumista sen sijaan, että luottaisi muistiin ja muistiinpanoihin, Chandler suodatti nauhoitukset opiskelijan tai keston mukaan (mikä tahansa opiskelija, joka puhui yli 10 sekuntia).

Maalivahdinpitäjät ja lakkoilijat

Minerva ei ole tarkoitettu seinäkukkille. Jopa selkeä nuori mies, kuten Zakir, sanoi, että hänen sopeutuminen näkemään ja kuulemaan itseään äänityksissä vei aikaa. Mutta se ei ole vain, että siellä ei ole mitään piiloutua; jatkuva sitoutuminen on keskeistä Minervan seminaarissa.

Kokemustensa perusteella testialustalla Theatre's Graeme Wood kutsui sitä "jatkuvaksi pakkositoumuksen ajaksi". Pakotettu sitoutuminen on yhtä paljon työkalun tuotetta ( esim. Keskustelut päästä päähän) kuin pedagogisuus. Yksi yleinen tekniikka on "välitys", jossa professori katkaisee opiskelijan ja pyytää toista ekstrapoloimaan hänen argumenttinsa. Zakir vertasi opiskelijan roolia maalivahdin rooliin, kun professori otti jatkuvasti laukausta.

Kuvitteellisena hyökkääjänä professorin odotetaan johtavan näytelmiä. Tiedekunta perii huolellisesti kehitetyt opetussuunnitelmat, ja niiden odotetaan pysyvän käsikirjoituksessa. (Ottaen huomioon luokka-ajan herkkyyden, Minerva on jopa lisännyt ajastimen järjestelmään). Tämä saattaa vaikeuttaa tiedekuntia, joille akateeminen vapaus on pyhää ja kurssin suunnittelu antaa pisteen henkilökohtaiseen ylpeyteen. Minerva ei ole heille. Itse asiassa se on suora haaste monille korkea-asteen koulutuksen perusteellisimmille oppilaitoksille ja oletuksille, ja haasteen, jonka otan vastaan ​​seuraavan viestini. Nähdään ensi viikolla.