Video: Kuinka pilasin korvani venyttämällä. | ›› STORYTIME (Marraskuu 2024)
Unohda kauneus. Stuart Sherman pyrkii selkeyteen. Englannin kielen professorina Fordham Universityssä Sherman käyttää kirjallisuuskursseja, kuten Shakespeare'n History Plays and Comedies, Tragedies, Musicals ja Melodrama, opettaakseen erilaista kirjoitusprosessia - joka palvelee korvaa eikä silmää.
"Jos lauseet ovat epäselviä, korva korvaa lauseen lauseen jälkeen", Sherman selittää. "Korvan tietää vain se, että se on hämmentynyt."
Tämä ei tarkoita, että hämmennyksellä ei olisi paikkaa kirjallisesti. Yksi Herman Melvillen Benito Cerenon mieleenpainuvimmista linjoista on myös yksi sen syntaktisimmista barokkeista : "Ei kapteeni Delano, vaan Don Benito, musta, hyppääessään veneeseen, oli tarkoittanut pistää". Mutta mikä toimii 1800-luvun fiktioissa, ei välttämättä palvele nykypäivän saatekirjettä, ammatillista sähköpostia tai PCMag-saraketta.
Niissä tyylilajeissa, joissa kirjoitamme päivittäin, selkeys on kuningasta, ja Sherman väittää, että paras tapa selkeyttää on kirjoittaa korvalle. Tällä viikolla tarkastelen lähemmin hänen kirjoitusfilosofiaa, opetusmenetelmää ja digitaalisia työkaluja, joilla hän edistää korvan harjoittelua.
Kirjoittaminen korvalle
Sherman väittää, että jos kirjoittaminen on selvää korvalle, se on silmälle selkeämpää. Mitä enemmän työn kirjoittajat tekevät lauseen laatimiseksi selvyyden vuoksi, sitä vähemmän töiden lukija kuluttaa sisällön purkamiseen. Lukijat hyväksyvät selkeyden hyväntahtoisuuden merkkinä.
Harkitse vastapisteenä akateemista konferenssia. Yhdessä korkealaatuisen koulutuksen erikoisimmissa rituaaleissa tutkijat kokoontuvat rutiininomaisesti laajoissa, vaihdettavissa hotelleissa lukemaan ääneen papereita, jotka on kirjoitettu lähes yksinomaan silmälle. Yleensä puhujat saavat täydelliset onnittelut. Shermanin mukaan korvalle kirjoitetut neuvottelut kuitenkin "kiillotetaan", alatekstinä sanoen: "Olit minusta kiva tavalla, joka ei ollut muiden kahdentoista tutkielman tapa."
Ystävällisyyden edistämiseksi Sherman kannattaa useita parhaita käytäntöjä. Ensinnäkin korva ei pidä jännitystä lauseen aiheesta, verbistä ja esineestä. Kun näiden komponenttien välillä on liian suuri etäisyys, korva aloittaa arvaamispelin ja vetää kuulijan yllätykseen ja muistiin ja kuluttaa huomion, joka muutoin voitaisiin antaa seuraavalle lauseelle. Kuten näette, viimeinen lause aiheuttaa väkivaltaa korvalle. Toiseksi korva koristaa virastoa. Eli korva korostaa lauseita, joissa ihmiset tekevät asioita. Kolmanneksi, korvaa varten kirjoittaminen on luonnostaan ja varmasti sosiaalista. Sherman määrittelee lukionopettajat ehkä parhaiten sijoittuneiksi kuuntelijoiksi. Viiden, kuuden tai seitsemän luokan kanssa päivässä he saavat säännöllistä palautetta opetuksestaan, ja heidän on kuunneltava tarkoin yleisöä, jos he haluavat kiinnittää sen huomion. Täysiprofessorina Sherman nauttii pienemmästä kurssikuormasta kuin useimmat lukionopettajat. Hän kuitenkin keksi opetussuunnitelmansa englanniksi Bread Loaf Schoolissa, jossa monet opiskelijoista ovat itse lukion opettajia.
Opetus korvalle
Shermanin opiskelijat kirjoittavat kolme artikkelia ja esittävät yhden kirjallisen keskustelun keskusteluissa. Lukukauden alussa opiskelijat lähettävät kaksi kappaletta: lyhyen ja aikaisemman tutkielman, jonka he pitävät parhaaksi kirjoitukseksi tähän mennessä. Käyttämällä tätä tehtävää diagnoosina, Sherman ajoittaa kahdenkymmenen minuutin henkilökohtaiset konferenssit kunkin opiskelijan kanssa. Hän toimittaa jokaiselle opiskelijalle skannatun kopion merkinnöistään, kaavion kyseisen merkinnän dekoodaamiseksi ja ruudukon, joka arvioi esseen väitteet, todisteet, rakenteen ja kieliopin. (Kannustan lukijoita viittämään näytteitä kaikista kolmesta, kierteitetyt tähän sarakkeeseen.) Opiskelija saa nämä materiaalit päivä ennen konferenssiaan varmistaakseen, että kommentit ovat tuoreita. Sherman toteaa, että ensimmäisten lehtien arvosanat olivat toisinaan traumaattisia, mutta usein tyytyväisiä oppilaisiin. Aivan kuten opiskelijoilla ei "ole koskaan ollut mitään ajatusta tästä vakavasta", he eivät ole myöskään "koskaan saaneet tällaista huomiota", hän sanoo. Hän tarjoaa opiskelijoille edullisen tarjouksen: Jos he parantavat kirjoitustaan, ensimmäinen luokka katoaa. Jokaisen esseen jälkeen Sherman tapaa opiskelijoiden kanssa, joille hän myöhemmin tallentaa keskustelut.
Ääni on ommeltu Shermanin opetuksen kankaaseen. Hän kirjaa jokaisen luokan poissa ollessa. Hän tallentaa jokaisen opiskelijakonferenssin, joten opiskelijoilla on täydellinen keskustelu. Ja hän antaa loppukommenttinsa viiden minuutin äänitteinä. (Tässäkin olen toimittanut näytteen yhdestä sellaisesta kommentista, joka on huomionarvoinen, jos vain Shermanin ärsyttävälle äänelle.) Äänitallenteet palvelevat sekä Shermanin että opiskelijan omaa etua. Sarjakuvauksen yli kirjoittanut Sherman havaitsi, että nauhoittaminen pakotti hänet antamaan palautteensa.
Sillä välin puhuminen herättää sosiaalisen armon, joka saattaa muuten unohtaa kirjallisissa kommentteissa. Sherman aloittaa jokaisen kommentin tervehdyksellä (esim. "Hei, Monica") ja käyttää kommenttiaan laajentuakseen marginaaliin. "Huomasin, että kolmen minuutin nauhoituksen aikana sanoin neljä kertaa niin paljon kuin voisin sanoa yhden sivun kommentissa, että joskus pudotamme opiskelijoita", Sherman selittää.
Kollokvio tapahtuu kunkin kurssin keskipisteessä. Tämän istunnon aikana opiskelijat suorittavat kompaktit versiot toisesta esseestään. Keskustelu tuo opiskelijat suoraan kosketukseen yleisön - heidän kollegoidensa - kanssa ja osoittaa, että jos he voivat kirjoittaa korvaan, he voivat kirjoittaa silmälle. Vaikka keskustelu on tiukkaa, se on myös juhla, jota Sherman korostaa toimittamalla odottamattoman ja valtavan määrän ruokia.
Opiskelijoiden palautteen järjestelmällistäminen
Näiden huolellisesti kehitettyjen käytäntöjen rinnalla Sherman soveltaa huolellisesti kuratoitua kokoelmaa digitaalisia työkaluja. Hän käyttää Dropboxissa olevia yksityisiä kansioita tarjotakseen opiskelijoille äänikommentteja, konferenssitallenteita, esseiden merkintöjä ja arvosanojen ruudukkoja. Hän luo myös julkisen kansion luokan nauhoituksille, ehdotetulle lukemalle ja opiskelijoiden luomalle materiaalille. Esimerkiksi yksi harjoitus kehottaa opiskelijoita tutkimaan NPR-verkkosivustoa, jossa toimittajat kirjoittavat nimenomaisesti korvaa varten, ja tutkimaan sekä artikkelin tekstikirjoitusta että ääntä.
Samalla kun Sherman merkitsee opiskelijoiden esseiden painetut kopiot, hän digitoi kyseiset merkinnät Fujitsu SnapScan -laitteella. Sherman luottaa SignUpGenius-ohjelmaan ajoittaakseen opiskelijakonferensseja. Ja kun kyse on äänitallenteista, Sherman yhdistää älypuhelimensa Griffin iTalkin kanssa.
Jotkut kouluttajat saattavat herättää huolta esteettömyydestä. En puhu suppeasti työkaluista; NPR ja Dropbox ovat opiskelijoiden ilmaisia käyttää. Joidenkin opiskelijoiden on pikemminkin luottava visuaalisiin tietoihin. Kuurojen opiskelijoiden lisäksi epäilen, että dyslexic-opiskelijat hätkähdyttävät esiintymään keskusteluissa. Muut kuin äidinkielenään puhuneet tai ESL-puhujat kamppailevat usein foneettisen ymmärryksen kanssa.
Sherman myöntää, että hän on tehnyt erityisiä majoitusta etenkin dyslexisten opiskelijoiden kohdalla. Hän löysi kuitenkin myös muista kuin alkuperäiskansojen opiskelijoista hyvin lähestymistavan. ESL-opiskelijat ilmoittavat usein, että vaikka aiemmat opettajat merkitsivat virheitä, he eivät voineet sijoittaa aikaa (tai tilan reunaan) selittääkseen missä opiskelijat menivät pieleen. Marginaalien, äänikommenttien ja yksilöllisten konferenssien yhdistelmä tarjoaa opiskelijoille rakeisen ja kaksisuuntaisen palautteen, ja äänitallenteiden avulla he voivat tarkistaa palautteen milloin tahansa.
Shermanin lähestymistapa sävellykseen ansaitsee huomion paitsi siksi, että se ennakoi kirjoittamisen lausuntatapaa, myös siksi, että se tarjoaa mallin opiskelijoiden palautteen järjestelmällisyydelle. Sherman myöntää, että kehittäessään ajankäytön säästöä käytännössä hän yksinkertaisesti viettää sen toisin. Kokemukseni mukaan se pätee kaikkeen opetukseen; se kuluttaa mitä aikaa ja energiaa annat sille. Shermanin lähestymistapa tasapainottaa kouluttajan ja opiskelijan omaa etua. Lyhennetyt marginaalit ja äänikommentit voivat säästää opettajan arviointiaikaa, mutta henkilökohtainen konferenssijärjestelmä vaatii paljon enemmän aikaa ja suunnittelua kuin toimistoaikojen lähettäminen.
