Verkko-opetus: vuosi eteenpäin William fenton

Verkko-opetus kasvaa pienentämällä. Huolimatta verkko-oppimisen käytännöllisistä ja teoreettisista mahdollisuuksista, niillä ominaisuuksilla, jotka ovat mahdollistaneet massiivisten avoimien verkkokurssien (tai MOOC) tarjoamisen uskomattoman määrän oppilaita - koneellisella arvioinnilla, ohjeellisella kurssisuunnittelulla ja omaehtoisella ilmoittautumisella - on Lisäksi niillä on taipumus edistää vanhentunutta pedagogiaa, vähentää opiskelijoiden sitoutumista ja estää kohorttitajua. Sen ei tarvitse olla niin.

Yhdysvaltain koulutusministeriö havaitsi jo vuonna 2009, että sekoitetut oppimisaloitteet tuottivat parempia oppimistuloksia kuin perinteiset kasvotusten tapahtuvat opetukset. Viimeisen kuuden vuoden aikana on saatu aikaan lukuisia edistysaskeleita verkko-oppimisen teknisiin laitteisiin. Monet näistä innovaatioista - etenkin suuntaus omaan tahtiin suuntautuvaan opetukseen - eivät kuitenkaan ole parantaneet oppimistuloksia luokkahuoneissa tai niiden ulkopuolella. Painopisteiden on muututtava työkalujen lisäksi. Tuoreena toisesta MOOC-oppimisesta olen optimistinen siitä, että verkko-oppimisen tavoitteet ja menetelmät ovat siirtymässä vapaasta mittakaavasta kohti sujuvia aloitteita asuinyliopistojen kanssa.

LWMOOCS kutsuu koolle sekä tekijöitä ( esim. Yliopiston tiedekunta ja henkilökunta) että alustan tarjoajia (edX: n ja Courseran edustajia), LWMOOCS tarjoaa poikkileikkauksen verkkokoulutuksesta ja katossa, jossa sidosryhmät voivat jakaa tapaustutkimuksia, äänikysymyksiä ja huolenaiheita sekä kulkea instituutioiden ja kurinpidollinen jako. Kuultuaan monenlaista edtech-ammattilaisten ryhmää ja puhun siitä toivoen, että tuleva vuosi kutsuu kokeilemaan pienempiä, älykkäämpiä, sosiaalisempia verkkokursseja, jotka palvelevat oppijoita paremmin.

Pienennä

100 000 opiskelijan MOOC-päivät ovat pääosin ohitettu, ja hyvä opiskelu. Ensinnäkin laskuihin ilmoittautuminen paljastaa runsaasti verkko-opiskeluvaihtoehtoja: Kun enemmän alustoja, vähemmän oppilaita ilmoittautuu tiettyyn luokkaan. (Olen tarkistanut tusinaa oppimisen hallintajärjestelmää, puoli tusinaa verkkokurssialustaa ja tiedän innolla kuinka monta alustaa en ole arvioinut.) Toiseksi, ja mikä tärkeintä, suuremmilla luokilla on taipumus tuottaa huonompi oppiminen tuloksiin. Kun opiskelijat ovat kyllästyneitä ( esim. Luennoiden väsymys) tai eristyneitä ikäisistään (umpikujainen keskustelupalsta), he todennäköisemmin luopuvat - siis kulmakarvojen nostoprosenttina.

Opettajat ja järjestelmänvalvojat tietävät, että sekoitetut oppimisaloitteet parantavat oppimistuloksia antamalla opettajille paremman hyödyn luokka-ajasta ja toistaaksesi tunteja luokan ulkopuolella. Niin kauan kuin verkko-oppimisen tavoitteena on ilmoittautuminen räikkää, yliopistoilla ei ole juurikaan kannustinta luoda täydennyksiä perinteisiin kursseihin. Huomasin pari teemaa LWMOOCS: lla, jotka antoivat minulle toivoa siitä, että järjestelmänvalvojat saattavat hyllyttää numeropelien.

Aluksi paneelit pitivät itsestään selvänä sekoitetun oppimisen ylivoimaa, ja useat puhujat ilmoittivat sen olevan verkkokoulutuksen tavoite. Esimerkiksi sekä MIT-professori että Tokion yliopiston verkkokoulutuksen johtaja Shigeru Miyagawa ja edX: n toimitusjohtaja Anant Agarwal keskustelivat sekoitetusta tai käännetystä luokkahuoneesta verkkokurssien tulevaisuutena. Samoin edX ja Coursera ovat vähentäneet kurssien kehittämiskustannuksia, etenkin suurissa yliopistoissa. Kun UPennin kaltainen instituutti on luonut järjestelmät, jotka tukevat MOOC: n kehitystä, he hyötyvät mittakaavaetuista, jolloin ne voivat perustella sekoitettujen oppimisaloitteiden lisäämisen perinteisiin kursseihin.

Älykkäämpi

Khan Academy, Lynda ja muut ovat tehneet videoluennot synonyymeiksi verkkokoulutukseen. Vaikka alustat ovat siirtyneet kohti lyhyempiä videoita vähentääkseen luennoiden väsymystä, niiden esi-isät ovat pitäneet videon ensisijaisuutta opetusohjeissa. LWMOOCS: n esittelijät kyseenalaistivat sekä status quo: n että luentojen sieppauksen luontaisen arvon.

Pennsylvanian yliopiston digitaalisen oppimisen aloitteiden johtaja Ben Wiggins veti mallien perusteella useista suosituista lähteistä (mukaan lukien The Atlanticin erinomainen "Mass Incarceration, Visualized") jakoi parhaita videoita, kuten chunking (videoiden jakaminen puremakokoisiksi leikkeiksi).), osallistuminen näkökenttään ja videoiden yhdistäminen kampuksen opetukseen. Samanaikaisesti Harvardin yliopiston opetustekniikan tutkija Phillip DeSenne ehdotti, että opiskelijoiden tulisi osallistua luentoihin käyttämättä erillisiä keskustelufoorumeita; pikemminkin videoliittymä, joka tukee opiskelijoiden merkintöjä (CritiqueIt), haastaa videon yksisuuntaisuuden ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden esittää keskustelun yhteydessä kysymyksiä, mihin he kuuluvat.

Lopuksi ainakin yksi esittelijä vastusti luennon hegemoniaa. Pennsylvanian yliopiston Kelly-professori Al Filreis kertoi, että videoluennot vahvistavat niitä aukkoja (nimittäin aihe-esinejako), jotka MOOC: ien on tarkoitus sulkea. Sen sijaan Filreis tarjosi modernia runousluokkaansa mallina hajautetulle lähestymistavalle verkko-opetukseen luottaen luentojen sijasta eriytettyihin tapaamisiin, kopio-kissoihin ja elokuviin käytyihin keskusteluihin. (Tarkastelen lähemmin tätä kokeilua tulevassa sarakkeessa.)

Sosiaalinen oppiminen

Filreis ja muut alkavat käsitellä epätasapainoista oppija-opettaja-suhdetta verkkokoulutuksessa. Olen aiemmin korostanut uuden sosiaalisen sopimuksen tarvetta, jossa sen sijaan, että ajatellaan oppijoita passiivisina kuluttajina, opettajat kutsuvat opiskelijat aputyöntekijöiksi. Filreis pyrkii kohti tätä päämäärää kuvitellessaan MOOC: ita keinona luoda improvisaatioita ja avoimia oppimisyhteisöjä. Sen sijaan, että napsauttaisi luentoja, opiskelijat vuorovaikutuksessa kurssimateriaalien kanssa tapaamisia ja keskusteluja. Filreis integroi kyseisen työn tuotteet ( esim. Keskustelut) tuleviin opintojaksoihin.

Kolumbian yliopiston opetus- ja oppimiskeskuksen pääjohtaja Kathy Takayama toi aloituspuheenvuorossaan, että MOOC-ryhmien tulisi keskittyä kampuksen työskentelyn yhteydessä pienempiin ryhmiin. Käännös kohti pienempiä, henkilökohtaisempia MOOC-tunnistuksia tunnistaa oppijan merkityksen koulutusyrityksessä. Samanaikaisesti minua sydytti progenitorien innostus käyttää uusia työkaluja saavuttaaksesi uusi yleisö. Valvonnassaan paneelissa (julkinen koulutus ja laajempi maailma) järjestelmänvalvojat käyttivät verkkokursseja tarjotakseen resursseja amerikkalaisille historianopettajille (Gilder Lehrmanin amerikkalaisen historian instituutti) ja Saharan eteläpuolisen Afrikan valtion viranomaisille (Kansainvälinen valuuttarahasto). Vaikka olen tyytyväinen pienempiin, sosiaalisempiin alustoihin, siellä on tilaa myös kursseille, jotka matkustavat kaukana. Seminaarityyppisten kurssien saatavuuden puolustaminen ei edellytä MOOC-monokulttuurin käyttöä.

Jotta päätän ilman vaadittavaa epäilystäni, huomasin yhden merkittävän poissaolon LWMOOC: ista: lisäopintotiede. Konferenssissa, joka on sekä käytännöllinen että tulevaisuuteen keskittynyt, minua huolestutti korkea-asteen koulutuksen epävarmemman jäsenen yleinen laiminlyönti. Kaksi kolmasosaa korkeakouluopiskelijoista on vakinaisia, ja koska heillä on suurin institutionaalisten kokeilujen riski, he ansaitsevat äänen keskusteluissa verkkoopetuksen tulevaisuudesta. Jos ammatinharjoittajat suhtautuvat vakavasti verkko-opetuksen ja korkea-asteen koulutuksen parantamiseen, meidän on otettava mukaan kaikki sidosryhmät, myös ne, jotka paljastavat vaikeimmat institutionaaliset puutteemme, ja uskon heidän olevan.