Sisällysluettelo:
Video: Эрик Вайтакр: Виртуальный хор мощностью в 2,000 голосов (Lokakuu 2024)
Viime viikolla kollega sai tulostimen todisteet artikkelista, jonka hän lähetti kaksi vuotta sitten. Luit oikein. Maisterin tutkinnon saamiseksi kuluneen ajanjakson aikana hän onnistui selaamaan akateemisen vertaisarvioinnin labyrinttiä julkaistakseen yhden esseen. Se on menestystarina, jos pystyt ylläpitämään huumorintajuasi.
Platonisena ihanteena vertaisarviointi tuottaa tiukkaa, perusteellisesti tarkistettua tutkimusta, joka voi muuttaa kentän muotoa. Todellisuudessa useimpia lehtiartikkeleita ei edes mainita, ja prosessi on stressaavaa ja vaivalloista etenkin nuoremmille tutkijoille, joille vertaisarvioidut julkaisut toimivat lingua franca -yrityksenä.
Sen ei tarvitse olla näin. Tieteissä aika hyväksymisestä julkaisemiseen on alle kuukausi ja koko julkaisuprosessi kestää noin 100 päivää Nature- lehden mukaan. Ja monet tutkijat ajattelevat, että sekin on liian pitkä. Tieteet ovat nopeasti omaksuneet niin kutsutun avoimen vertaisarvioinnin, jonka Scientific American määrittelee tiiviisti "prosessiksi, jossa kirjoittajien ja arvioijien nimet ovat toistensa tiedossa".
Vaikka avoin vertaisarviointi ei ole hopeamerkki, ei ole mitään syytä siihen, että humanistit eivät voi käyttää sitä aikaansaamaan lehden julkaisua nopeampaa, ystävällisempää ja vähemmän kiusallista.
Digital Pedagogy Lab (DPL) tarjoaa yhden tällaisen vaihtoehdon. Sen 6-vuotias verkkolehti, Hybrid Pedagogy , ylpeilee stratosfäärin hyväksymisasteella, yhteistyöhön perustuvalla avoimella vertaisarviointiprosessilla ja lukijakunnalla, jota perinteisessä lehdessä ei voida löytää. Mutta älä tee virhettä, DPL ei vain haasta kirjoittamista ja toimituksellisia käytäntöjä; Se pyytää lukijoita arvioimaan uudelleen, mitä akateemisen lehden pitäisi tehdä. Sisältynyt joukkoon muita tiedotuspyrkimyksiä - verkkokursseja, podcasteja, syrjäisn kesäkeskuksia - DPL pyrkii muuttamaan akateemisen lehden tiedon varastosta tutkimusyhteisöksi.
Takaisin kouluun
Kun puhuin projektin perustaja- ja pääjohtaja Jesse Stommelin kanssa, hän sanoi, että toimittajat kuvittelivat hybridipedagogiikkaa aina vähemmän päiväkirjana kuin kouluna.
"En rakasta ajatusta lehtiartikkeleista kuin staattisista sisältöastioista, jotka sijaitsevat sivulla ja toimitetaan yleisölle", Stommel selitti. "Sen sijaan yritämme jatkuvasti luoda keskusteluja. Artikkeleista tulee mekanismi keskustelujen luomiseksi ja suhteiden luomiseksi."
Ensimmäisten vuosien aikana nämä keskustelut tapahtuivat lehden kautta. (Ei ole sattumaa, että projekti on rekisteröity voittoa tavoittelemattomaksi nimellä Hybrid Pedagogy Inc.). Koska johto aloitti julkisen toiminnan etenemisen etenkin DPL: n kesäkeskuksissa, tasapaino muuttui.
"Kun teimme ensimmäisen DPL-instituutin vuonna 2015, se oli lehden sivua", selitti nykyinen toimittaja Chris Friend. "Tässä vaiheessa olemme kuitenkin tajunnut, että paikalla oleva instituutti on sydän ja sielu sille, mitä haluamme tehdä kriittisen digitaalpedagogiikan avulla, ja päiväkirjasta tulee DPL: n sivukalvo."
Nykyään kriittinen digitaalinen pedagogiikka kaikkialla sivustolla - enemmän kuin lehden alkuperäinen nimi. Pyysin ystävää, Saint Leon yliopiston englannin kielen apulaisprofessoria, jäsentämään näitä kahta termiä. Hybridipedagogiikan mukaan koska opimme sekä digitaalisissa että analogisissa ympäristöissä, tarvitsemme opetuskäytäntöä (pedagogiikka on fancy termi), joka toimii virtuaalisen ja todellisen risteyksessä. Sillä välin kriittinen digitaalinen pedagogiikka toimittaa kyseisen käytännön teorian: se asettaa kriittisen pedagogian - viittaus esimerkiksi Paulo Freiren sortamien pedagogiikkaan - Internet-keskusteluun.
"Työssämme on kyse käytännöstä, ja sinulla ei voi olla filosofiaa ja harjoittelua liian kaukana toisistaan", Stommel selitti. "Olemme tuoneet heidät saman verkkotunnuksen alle, joten kun luet hybridipedagogiikkaa koskevaa artikkelia, näet uutisia seuraavasta tapahtumasta ja kun luet tapahtumaa, näet viimeisimmät artikkelimme. Siellä on jatkuva yhteyden tunne: nämä ovat ideat, jotka herättävät nämä tapahtumat elämään."
Lehti Hybrid Pedagogy on keskeinen sekä DPL: n tehtävässä että käytännössä.
Mistä keskustelut alkavat
Lehti käyttää avointa vertaisarviointiprosessia, joka tekee muutakin kuin yksilöi kirjoittajan ja arvioijat. Hybridipedagogiikassa toimittaja valitsee arvioijat, jotka heidän mielestään palvelevat versiota parhaiten, minkä jälkeen kirjoittaja ja arvioijat osallistuvat suoraan.
Heidän kokoustila on teksti, josta he keskustelevat reaaliajassa Google-dokumenttien kierrettyjen reunakommenttien avulla. Kun teos alkaa, kirjailija, arvioijat ja valokuvaaja hyvitetään byline-rivissä, mikä nostaa tieteellisen tuotannon muuten nimettömän työn ja antaa lukijalle mahdollisuuden tunnistaa kaikki prosessissa mukana olevat.
Tuloksena on vertaisarviointi, joka on nopeampaa ja ystävällisempää kuin perinteiset akateemiset lehdet. Kriitikot ovat syyttäneet hybridipedagogiikkaa liian viihtyisästä: noin 70 prosentin hyväksymisaste on paljon anteliaampi kuin muissa lehdissä, ja kirjoittajan ja arvioijan väliset rajat ovat olleet historiallisesti huokoisia (vähemmän nyt, kun päiväkirja luottaa temaattisiin lehtikyselyihin)..
Yhdyn joihinkin näistä huolenaiheista, jos vain koska uskon, että lehdet tarvitsevat nämä rajat varmistaakseen oman vastuullisuutensa. Mutta uskon myös, että nuo kritiikkiä ei ole otettu huomioon: Hybridipedagogiikka ei ole perinteinen akateeminen päiväkirja. Esseet näyttävät pikemminkin laajennetuilta blogiviesteiltä kuin lehtiartikkeleilta: ne ovat lyhyitä (yleensä noin sarakkeen pituus), henkilökohtaisia ja poliittisia.
"Sanomme jatkuvasti kirjoittajille, et, oikeasti, sano mitä tarkoitat täällä, älä suojaa", selitti Ystävä.
Nykyinen lehtipyyntö kutsuu pedagogisuutta politisoivia papereita. Viimeaikaiset julkaisut ovat arvostelleet markkinalähtöistä koulutusta ja esittäneet kriittisen digitaalisen lukutaidon väärinkäyttäjinä.
Stephen Brookfield, kirjoittaminen kriittisesti reflektoivaksi opettajaksi ja John Irlannin yliopiston puheenjohtajaksi St. Thomasin yliopistossa, ilmaisi tyytyväisyytensä lehden puolueellisuuteen. "Pidän siitä, että se on täysin etukäteen väittäessään, että tämä on partisanisivusto, jonka tarkoituksena on auttaa opettajia työskentelemään opiskelijoiden kanssa ideologisen manipuloinnin paljastamiseksi", hän sanoi.
"Hybridipedagogiikka tekee erinomaista työtä, joka vakuuttaa kriittisen digitaalpedagogiikan arvon ja tunnustaa tosiasian, että koulutus tai tekniikka eivät saa olla yhtä neutraaleja kuin puolustajat väittävät olevansa", lisäsi Liz Losh, William & Mary -yliopiston apulaisprofessori ja kirjailija of War of Learning: Getting Ground Digitaalisessa yliopistossa .
Lehden puolueellisuus asettaa haasteita omalle akateemiselle valtuuttamiselle. Vaikka hybridipedagogiikka rekisteröidään kongressikirjastossa vertaisarvioiduna lehtenä - nopea haku Google Scholarissa palauttaa kymmeniä artikkeleita -, monet instituutiot eivät halua hyväksyä julkaisuja, jotka koskevat toimikauden arviointia. Vastustamisella on usein yhtä paljon tekemistä lehden digitaalisen muodon kanssa kuin sen puolueellisudella. Hankkeen perustaja Jesse Stommel kirjoitti, että hän lähti Wisconsin-Madisonin yliopistosta sen jälkeen, kun häntä kehotettiin keskittymään perinteisesti vertaisarvioituihin julkaisuihin akateemiselle yleisölle julkisen digitaalisen stipendin sijaan. Nykyään hän toimii Mary Washingtonin yliopiston opetus- ja oppimistekniikan osaston pääjohtajana.
Mitä päiväkirja menettää akateemisessa arvossa, se saa julkista näkyvyyttä. Ystävä sanoi, että sivustolla on keskimäärin 10 000 - 15 000 lukijaa kuukaudessa, eikä se ole merkityksetöntä kriittistä digitaalpedagogiikkaa käsittelevälle lehdelle.
Verkkotekstilehden Kairos: A Journal of Rhetoric, Technology and Pedagogy päätoimittaja Cheryl Ball ja apulaisprofessori Länsi-Virginian yliopistossa kuvasivat lehden markkinaraon:
"Menen hybridipedagogiikkaan, kun haluan julkaista jotain, jolla on paljon laajempi ulottuvuus kuin millä tahansa muulla online-avoimen pääsyn aikakauslehdellä, kun minulla on jotain sanottavaa, että sitä on tutkittu, mutta kun valaistu arvostelu ei ole ' t kohta."
Missä keskustelut jatkuvat
Digital Pedagogy Lab laajentaa lehden kattavuutta joukolla tiedotustoimia. Projektin alussa johtajat kokeilivat laajoja avoimia verkkokursseja (MOOC), jotka he aluksi toimittivat Instruments Canvas -sovelluksen ja myöhemmin Twitterin kautta. Toisin kuin monet MOOC-maat, jotka pyrkivät mittakaavan saavuttamiseksi, DPL: n avoin kurssi oli metakriittinen.
"Ajatukseni oli, että jos aiomme tehdä MOOC: n, sen piti olla MOOC: ita koskeva MOOC. Tästä syystä nimi, MOOC MOOC", selitti Sean Michael Morris, DPL: n johtaja ja ohjaussuunnittelija Middlebury Collegessa. "Koko asia oli tarkistaa, mikä on MOOC. Mikä on tämä asia, jota ihmiset arvostavat seuraavana koulutuskehityksenä? Miltä tuntuu olla yhdessä?"
Pedagogisen harjoituksen lisäksi MOOC-päätöksenteko houkutteli myös uusia kykyjä DPL-kiertoradalle. Ystävä kertoi osallistuneensa MOOC MOOC: n kautta, kun taas monet muut osallistuivat Twitterin #digped-keskusteluihin.
Samaan aikaan Friend käyttää podcastia jatkaakseen keskusteluja, jotka alkavat lehdessä, Hybrid Pedagogy . Nyt kahdestoistatoista jaksossaan podcast on enemmän kertomusta ja keskustelua kuin kappaleet kuin lehdissä. "Tajusimme, että voimme käyttää podcasteja luodaksesi keskustelun artikkeleiden ympärille", selitti Ystävä.
"Tutkijat kirjoittavat liian usein artikkeleita, julkaisevat niitä ja jatkavat muiden töiden tekemistä sen sijaan, että mietitään mitä tarina, mikä on kerronta, mikä on hienovarainen jälki tämän artikkelin ja seuraavan artikkelin välillä", Stommel huomautti. "Näistä podcasteista tulee osa tuota leipäristikkoa."
Ehkä tärkein keskustelutila on henkilökohtainen, paikan päällä sijaitseva Digital Pedagogy Lab Institute. Nämä viiden päivän instituutiot, jotka tarjotaan niin erilaisissa paikoissa kuin Kairo ja Prince Edward Island, tarjoavat osallistujille mahdollisuuden verkostoitua, keskustella opetusmenetelmistä ja kokeilla uusia työkaluja ja menetelmiä. Jos lehti on kriittisen digitaalpedagogiikan koulu, niin instituutti on kesäleiri. Mutta se ei tarkoita, että se kaikki olisi hauskaa ja pelejä.
"Monet yliopistoyhteisön ihmiset eivät ole tottuneet puhumaan pedagogiikasta, eivätkä ole tottuneet ajattelemaan omaa opetustaan kriittisesti", kertoi instituutin nykyinen johtaja Morris. "Niin suuri osa opetuksesta on autonomista, mikä on hyvin erilaista kuin tällainen yhteisö, jossa kaikki laittavat kaiken pöydälle."
Näistä haasteista huolimatta instituutti kasvaa edelleen. Ensimmäinen, vuonna 2015 tarjottu, houkutteli 75 osallistujaa. Tänä kesänä järjestäjät odottavat yli sata osallistuvan Mary Washingtonin yliopiston instituuttiin ja vielä 75 toiseen instituuttiin, jota tarjotaan Vancouverissa (Yhdysvaltojen maahanmuuttokiellon piiriin kuuluvien vastaanottamiseen).
Kohti kestävää kehitystä
Tähän mennessä instituutti on rahoitettu rekisteröintimaksuilla ja kumppanuuksilla yliopistojen kanssa. (DPL saa tyypillisesti täydentävän kokoustilan ja alennetun aterian.) Joissain tapauksissa instituutin johtajat luopuvat kunniapalkinnoista stipendien myöntämiseksi osallistujille. Mutta se on vain instituutti. Kun harkitset kaikkia artikkeleiden muokkaamiseen, podcastien tuottamiseen ja sosiaalisen median ekosysteemin ylläpitämiseen tarvittavaa työtä, huomaat, että instituutti ei voi tukea muuta DPL: tä. Sen sijaan johtajat tekevät tätä työtä muiden akateemisten vastuidensa rinnalla, mikä ei valitettavasti ole harvinaista yliopistoissa.
DPL eroaa monista muista akateemisista startup-yrityksistä siinä mielessä, että se ei ole institutionaalisesti sidoksissa. Aluksi tämä valinta oli strateginen, mutta nykyään tämä kuulumattomuuden puute on haaste instituutin laajennukselle.
"Koulutustekniikat - jopa ilmaiset ja avoimen lähdekoodin resurssit - vaativat työvoimaa, ammattitaitoisten ihmisten aikaa ja ohjelmointihenkilöstöä", totesi Losh. "Mary Washingtonin yliopisto - joka oli johtaja omien verkkotunnusten johtajana - on jatkanut heidän painonsa ylittämistä isännöimällä monia Digital Pedagogy Lab -tapahtumia, mutta heillä ei ehkä ole resursseja, joita tarvitaan jatkamaan laajentumista kansainvälisesti."
Laboratorion johto ymmärtää haasteen. "Valitsimme olla olematta institutionaalisesti sidoksissa syystä, joten vain hyvin erityisellä laitoksella voi olla yhteys Digital Pedagogy Lab: iin ja Hybrid Pedagogyyn ", Stommel selitti. "Haluan Digital Pedagogy Labin poistuvan talosta ja menemään yliopistoon."
